¿Cómo enseñar Navegación Marítima?

La modernidad y la globalización del mundo también ha alcanzado a la Navegación marítima; las tendencias actuales se orientan hacia la automatización esta actividad através de la integración de las nuevas tecnologías para facilitar el trabajo de los navegantes, lo que implica un cambio en el modelo pedagógico utilizado hasta hace poco, enfocándonos principalmente en la enseñanza del uso y manejo de los diferentes aparatos electrónicos de ayuda a la navegación, la simulación de situaciones y las prácticas reales a bordo de embarcaciones; claro, sin dejar de lado el método de enseñanza tradicional, pues debemos considerar que los aparatos electrónicos de ayuda a la navegación, son precisamente una ayuda para el navegante y que en cualquier instante pueden fallar, además que para su funcionamiento requieren energía eléctrica; por lo que considero necesario y de vital importancia, saber navegar prescindiendo de la ayuda de los adelantos tecnológicos, utilizando en su lugar los puntos relevantes de la costa o los astros para encontrar la posición del buque en cualquier momento.
Através de la investigación realizada encontré que no es indispensable tener una embarcación dotada con todos los equipos electrónicos necesarios para enseñar Navegación, ya que existen algunos simuladores como el EasyNav 2006, y el Chart Navigator, que nos permiten simular las diferentes maniobras y situaciones a las que nos podemos enfrentar durante la navegación a bordo de una embarcación y que a decir verdad son muy económicos y sólo necesitan de un equipo de cómputo para poder usarlos; sólo es cuestión de gestionar la adquisición de éstos equipos para favorecer el aprendizaje de mis estudiantes.
De lo anterior puedo concluir que la enseñanza de la navegación electrónica parte de la enseñanza de la navegación tradicional, por lo que a pesar de los adelantos de la tecnología y con el fin de salvaguardar la vida de la tripulación, la integridad de la embarcación y las mercancías que se transporten, su enseñanza nunca debe ser descartada.
Me despido agradeciéndoles su atención y les envío un cordial saludo.

Ma. del Rosario Mendoza Sauceda.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Sin duda, puedo responder que no a la pregunta que se nos plantea; personalmente considero que el aprendizaje es la base de la evolución y desarrollo del hombre, por lo que no puede ser visto como algo trivial, ya que por naturaleza es un proceso complejo que está en constante transformación pues lleva implícita la adquisición de saberes que el individuo integra a sus conocimientos previos para construir nuevos conocimientos que contribuyan a su desarrollo integral.

De tal forma que el aprendizaje, en tanto proceso complejo que se da de diferente manera en cada individuo, no puede ser generalizado y mucho menos medido en base a unas simples preguntas; su evaluación tiene que ir más allá, debe hacerse de una manera integral, dando cuenta realmente de los logros obtenidos en el saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir.

¿Qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y porqué?

En lo personal considero que el modelo educativo con enfoque en competencias recoge lo mejor de las diferentes modelos que han imperado en educación y que en su tiempo fueron efectivos, en este sentido, considero también que sin excepción todas las concepciones del aprendizaje que se nos presentan en el cuadro sinóptico son congruentes con el enfoque por competencias, unas en mayor grado que otras y a continuación les explico por qué:

La perspectiva conductista: porque promueve el ensayo y error por refuerzo y repetición.

Teoría del procesamiento de información: porque promueve el procesamiento de información organizándola en redes desde donde podrá ser recuperada y movilizada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento: porque atribuye una gran relevancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, el alumno tiene la posibilidad de lograr la aplicación práctica de los conocimientos y transferirlos a situaciones cotidianas. El alumno descubre y comprende lo relevante, parte de un hecho para llegar a una teoría.

Aprendizaje significativo: porque implica integrar el conocimiento nuevo con el previo, va de acuerdo con el desarrollo del estudiante, quien participa activamente en la construcción de su aprendizaje y se da cuenta de su utilidad.

Psicología cognitivista: porque recogiendo ideas del conductismo y del aprendizaje significativo, entiende el aprendizaje como un proceso activo y pone especial atención en las condiciones internas (motivación) y externas (situaciones de aprendizaje creadas por el docente) que intervienen en el proceso.

Constructivismo: en base a que éste promueve la construcción del propio aprendizaje mediante la participación activa del estudiante, la integración de los nuevos conocimientos con los previos y la interacción constante con el medio.

Socio constructivismo: porque al igual que el constructivismo también considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los previos enfatizando además la importancia de la interacción social y el aprendizaje colaborativo.